侯娜等一朵花开,需要很多耐心和微笑

编辑：小苏

几年来，从蒙氏理念到实践，从知其然，而后知其所以然，一直在学习的道路上成长着；

我们谈到蒙氏，会提及自由，规则，观察，还有幼儿的阶段发展，独立，专注，自主等；

在近几年对班级幼儿观察中，和观摩老师的教研中，我发现和孩子们在一起，没有必要很刻意的追求所谓的蒙氏，蒙氏并没有固定的教科书，教研内容。

向往的蒙氏：

舒适的环境，丰富的教具，和谐的气氛，自由的户外，互助的相处，在老师的引导中，孩子们自我发现，自我探索，自我学习，来建构他们内心强大的自我。应该是个很温馨的生活环境，生活即教育，一日流程皆蒙氏。

对蒙氏的误区：

何为蒙氏呢？每个人都有自己的理解，太多的老师都提及规则，如何给幼儿建构一个好的常规，方便于班级的管理，好让幼儿能很快的进入蒙氏的状态：如教室轻轻走，小声交谈，专注并长时间的进入操作的状态，这可能是许多老师想要的，但并不是我想直接从孩子们身上所取的；

自由的理解：

“自由不是你想做什么就能做什么，而是你不想做什么就可以不做什么。”

——康德

我们常说幼儿是自由的，要给孩子们爱和自由，但何为自由？如何自由？在不放任的基础上，我们怎样把真正的自由给幼儿呢？

有次，一位观摩老师对我讲，你们班感觉很舒服，孩子们很自由，能给我讲讲常规怎么建构的吗？看！她仍旧还想从常规的约束中，带给孩子自由。虽然，以前在讲班级常规分享时，我也常对老师们说：“只要幼儿不伤害自己，不伤害他人，不破坏环境，便给他最大的自由”现在来看这句话，我觉得很难去在实践中解释。

经过几年和幼儿的接触，特别是带了一年半的混龄班，对自由的概念，我反而理解的更宽了。我觉得只有幼儿最先获得自由（他们与生俱来的），他才愿意去学习了解规则，来形成一个吸收的正循环。在班级，我给幼儿的自由都有哪些呢？

首先，要先让孩子思想、身体、行动上的独立，这就使得我不会去参与过多的事情，他们力所能及的事情。除非他们乐意找到我，不然，他们之间的争端或是矛盾我也不会参与。

其次，在班级里面，他们可以自己选择是否想做工作，做什么样的工作，在哪里做工作，和谁做工作；或是不做工作，去一旁坐下来休息，阅读，观看别人的工作，或聊会天，去喂喂鱼，给龟换水，浇花，绿植喷水，或是到加餐区吃点美食等，这些都可以是他们选择的一部分，班级不只是工作中才得以发展自我，建构人格，孩子们需要正确的沟通和交流，我并不去帮着他们选择什么事情，因为那可能是我想要的，除非他们会让我给予工作的意见，我的事情，便是观察他们的行为、操作、社交、解决处理问题的能力等。

再次，日常生活中，我也很少参与他们的事情，如喝水，入厕，洗手，是否按时吃加点，是否统一用餐，入睡，起床这些琐事，也是他们自己去使用时间，并不会在一日流程中去赶时间要求太细质、集体化，当前所做的事情，便是他们要学习完成的。

户外呢，我会让他们自己去玩耍，探索，结队，他们自己会去制定规则，有的小朋友会被队伍筛出来，但是，他们又会找到自己的乐子，或是再结个伴儿，或是自己去玩，他们是社会的一部分，要体验这种小的社会团体，从中来定位自己。而我在一旁享受着他们玩耍带给我的喜悦。

当进入教室，他们会自己整理衣服，也会互帮互助，很和谐，其实这使得我有更多的时间，可以完成其它的事情，如：观察，自制教具等。

环境的设计：

班级环境

1、有生命体：发财树，鹤望兰，绿萝，观音竹，龟背竹，红掌，等等，不同高度，不同树叶形状，不同花朵的绿植很多，他们会去观察，会去照顾，增加他们的责任感。

生态鱼缸，龟缸也是孩子们天天都围在周围观看的，特别是两三岁的小朋友，天天都过来请我帮助他们倒鱼食，他们去喂鱼呢。

2：舒适的阅读区：手工编织的地毯中，放着的小摇椅，还有一旁数十本的精装绘本，给孩子们提供了阅读的环境，这是他们每天都会去的一个角落，当看到一位大朋友给小孩子生动的描述着绘本内容时，语言的伟大，和吸收性心智的发展，呈现的淋漓尽致。

你经常会听到小朋友们说，老师这本书撕坏了，可以修补一下了。

3：加餐区：早晨9：00-11：10间，孩子们随时可以去享用美食（饼干，面包，牛奶，水果等）两人坐下来，一起用餐，孩子们会感觉到很美好。

当然我也见过早晨不吃加餐的小朋友，他告诉我说他不想吃，好的，他可以直接吃午餐。

教具投放

班级里面大量的教具是我的自制教具，五个分区的都有，根据孩子们的年龄和发展特点去设计，制作的。

还有一部分是专业的蒙氏教具，由老师来引导，幼儿去操作。

这使得幼儿在班级里面，有很多选择的机会，他们可以通过自己反复的去操作工作，来得到内心的满足，从中得到一个抽象的概念，来完成当前阶段的学习。

材料补充区

好多的工作都需要大量的材料：剪纸，贴工纸，刺工纸，胶水，缝工纸、毛线，穿珠子的：米珠，铜丝，编织的不织布条，色素水，海绵，吸水毛巾，等等，都会存好补充量。

清理区

小扫帚，小拖把，抹布，刷子，桌面刷等，供幼儿清理环境卫生及个人卫生。

环境对6岁前幼儿发展的重要性，是不言而喻的。

建班思路：

两三岁的孩子们在很自由的家庭环境进入幼儿园，我并不想开始就给他们太多的约束和限制，而想让他们顺其自然的发展，适合自己孩子们的，我认为才是为已所用的，并不能很刻板的去圈用。

17年8月底，带混龄班之初，我尝试着以自由为前提来带班，先观察孩子们原生态的生活习惯，这就要从室内和户外活动开始。

我把20名小朋友分批入园，从情绪上，入园焦虑被分散了；从自理上，可以更细质的观察幼儿的独立程度；从生活中，可以有效的引导幼儿好的习惯；从蒙氏工作中，直接进入个别引导；从规则建构中，给幼儿更明确的示范；

小朋友四五个人一组，分四到五批入园，在两周内完成。我们是两教一保。

一日流程三部分：蒙氏操作、日常习惯、户外活动。

第1部分：专注的可以操作工作

想让幼儿适应蒙氏的工作，专注的可以操作工作的幼儿是这个教室的核心，所以要从开始就在入园的幼儿里面找到谁是核心，直接展开蒙氏的操作。

在观察中，情绪稳定安静且能进行专注引导状态的幼儿，老师就开始引导工作了，可能一天一名幼儿会引导他3个工作，两天内他会熟悉5-6个工作，再进新生时，老师就可以把精力放在新进的幼儿引导上面，之前两天已经熟悉了他便可以去反复操作以前的工作；

对于情绪稳定但不能进入蒙氏展示工作的幼儿，老师也会放一部分玩教具在班级中，会让他们去玩，先让幼儿能在教室中独立起来。

第2部分：日常习惯

如，搬椅子，开关门，如何接水、喝水，如何入厕、洗手，擦毛巾，请求老师的帮助等，我们是分批入园时个别来引导，这样孩子们接受会很快。

第3部分：没状态的幼儿，带去户外活动。

有的小朋友，一进入教室便哭，这样就会影响到教室中的幼儿，所以会让保育老师带他们去户外玩耍，这时，可以很好的给他们讲述户外的事项，如：玩耍的区域，户外玩具的归位，玩的时候有问题，请找老师来帮助他等。

等以后教室的核心建构起来之后，再把这些小朋友（对幼儿园已经适应了），可以转入教室的再老师个别引导再带入教室中去操作。

第二批小朋友再来时，已经是第三天了，前两天的小朋友部分适应了蒙氏的工作会去自主选择了，情绪不好的仍然跟着一名老师去户外玩耍，新来的小朋友老师可以单独留出来时间，按第一批的来做。

这样，会很自然的把蒙氏在一日流程中贯穿起来。

班级友情提示：游戏的行为和聊天的语言，可以在户外活动时使用。

家长工作：从建班开始，对家长们微课堂的讲解，做好家园配合，内容：介绍蒙特梭利，什么是蒙氏，幼儿的发展阶段，吸收性心智，敏感期，好习惯如何养成，阅读习惯，外出学习回来后的分享等等，育儿的道路上，一定要有家长的配合。

我的蒙氏会怎样？

（1）继续跟进幼儿个人计划的设计及操作。

（2）把对幼儿的观察更细致化，并做好相应的方案记录。

（3）自制教具的跟进。

（4）带领蒙氏班级教研。

（5）继续接待观摩老师，并分享建班经验。

（6）有机会，参加更深层次的蒙氏培训。

（7）分享混龄班建班经验，让更多想要开设混龄班的老师可以借鉴。

（8）如果有机会去参观台湾的混龄班级，当然是更好不过了。

混龄班：侯娜

年3月6日

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